課程知識(shí)是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：課程知識(shí)至少有兩種涵意。其一是指所要傳授給學(xué)生的包括在各學(xué)科中的知識(shí)相當(dāng)于課程內(nèi)容(curriculum content)；其二是專指用來發(fā)展課程所使用的知識(shí)(curri culum development knowledge)。有關(guān)第一個(gè)涵意請(qǐng)參閱「課程內(nèi)容」辭目。此處專談第二個(gè)涵意。
第二種涵意的課程知識(shí)是一門新興的學(xué)問自一九一八年巴比特(J.F. Bobbitt)的〔課程〕(The Curriculum)一書問世起巴比特采用科學(xué)的方法藉「生活活動(dòng)分析」(life-activities Analysis)來解決課程決定上的難題為課程發(fā)展奠立了基礎(chǔ)。巴比特之后許多新的課程知識(shí)又次第地提出。這些課程知識(shí)可區(qū)別為五大類。
1.方法／人目的的研究法(the meansend approach)：此方法是由泰勒(R.W. Tyler)所創(chuàng)。泰勒于其課程名著〔課程與教學(xué)的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中提出了四個(gè)課程的問題：
(1)學(xué)校所要追尋的教育目的是什么？
(2)要提供何種教育經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成這些教育目的？
(3)這些教育經(jīng)驗(yàn)要如何有效地組織？
(4)如何決定這些目的有無達(dá)成？
泰勒認(rèn)為目標(biāo)的決定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織以及評(píng)監(jiān)四者便是課程知識(shí)的四大元素。
2.自然的研究方法(the naturalistic approach)：自然的研究方法是由渥克(D. Walker)所提倡的。此方法與泰勒的方法最大的不同是以慎思(deliberation)做為課程決定的核心而目標(biāo)是在執(zhí)行的過程中慢慢發(fā)展出來的而非預(yù)先決定后才開始課程的發(fā)展工作。
3.認(rèn)識(shí)論的研究方法(the epistemological approach)：這種研究方法理論的與實(shí)務(wù)的課程知識(shí)加以區(qū)分并主張實(shí)務(wù)的課程知識(shí)應(yīng)受到重視。其代表人物可推施瓦布(J.J. Schwab)。施瓦布除了重視實(shí)務(wù)之外更強(qiáng)調(diào)中庸之道的重要。
4.經(jīng)驗(yàn)分析的研究方法(the analysis-of-experience approach)：再概念化學(xué)派(reconceptualists)主張課程研究應(yīng)注重每一個(gè)概念的多重意涵不能只重視教育的技術(shù)層面或工具層面而應(yīng)兼重其道德的、倫理的、美學(xué)的及政治的層面始能發(fā)展兒童成為完整的人。
5.前概念研究方法(the preconceptions approach)：此研究方法重視對(duì)學(xué)生的了解。
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