課程理論是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：課程理論是一組教育概念針對課程現(xiàn)象提供了有系統(tǒng)的及闡釋性的觀點。由于課程學者對課程的定義意見分歧而且課程與教育理論相似理論基礎(chǔ)大都借助于其他學科如哲學、社會學、心理學因此有些人甚至懷疑其存在。鮑川普(G.A. Beauchamp)認為課程理論是一門尚屬年輕的研究領(lǐng)域他相信一九四七年于美國芝加哥大學(University of Chicago)舉辦的課程研究研討會可視為是課程理論研究的濫殤然而那是以科學化運動為立場來論。如果以所有嚴謹而哲學的討論如探討教育的本質(zhì)和目的也視為課程理論的話則課程理論的范圍將涵蓋從古到今許多的教育理論。這表示如何厘清何謂課程理論還尚待課程學者努力。
課程理論的分類各家不同如麥克尼爾(J.D. McNeil)分為軟性的和硬性的；軟性是指用人文學科、歷史、宗教、哲學、文學批判等軟性領(lǐng)域的觀點研究課程現(xiàn)象而硬性的是指采用理性途徑及實證資料準確描述目前的目標以及對于未來的發(fā)展。其他如派納(W.E. Pinar)將所有的課程理論家分成傳統(tǒng)論者、概念實證論者與再概念論者三種；艾斯納(E. Eisner)與范蘭絲(G. Vallance)提出五種概念或取向：「認知－歷程」的觀點、「課程即技術(shù)」的取向、「自我實現(xiàn)」的觀點、「社會重建－關(guān)聯(lián)」的取向與「學術(shù)理性觀」。又如國內(nèi)學者王文科將課程理論探究的領(lǐng)域分為「結(jié)構(gòu)取向理論」、「價值取向理論」、「內(nèi)容取向理論」及「歷程取向理論」。由上可知課程理論的分類由于各課程學者的觀點不同而有所不同唯其均與了解教與學的性質(zhì)、助長教學歷程的條件以及了解過去和現(xiàn)在的教學信念等有關(guān)。
課程理論和一般的理論一樣有最基本的三大功能即描述、解釋與預(yù)測。王文科則認為尚有兩大功能一為批判的功能課程理論研究能提供教育工作者批判社會及其學校的觀點另一為指引實際的功能課程理論雖描述及解釋現(xiàn)象唯其主要意圖是指引實際教育工作者進行比較合理的決定。因此藉著課程理論吾人可用來描述、解釋、預(yù)測、批判及指引課程的現(xiàn)象。
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