潛在課程是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：學(xué)校課程的概念主要包括兩項(xiàng)：實(shí)有課程與空無課程（Null curriculum）其中的實(shí)有課程又可包括外顯課程與潛在課程。外顯課程主要指明文規(guī)定的、刻意安排的課程如課表中的科目與學(xué)習(xí)活動(dòng)等；而潛在課程則較不明顯主要是非預(yù)期的、不被公開表明的教育措施或?qū)W習(xí)結(jié)果如潛移默化的身教、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或態(tài)度等。
學(xué)界對(duì)潛在課程的理解并不一致可歸納出三類不同的定義：一、學(xué)習(xí)結(jié)果：指有關(guān)態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值等非學(xué)術(shù)性、非知識(shí)性的結(jié)果例如政治社會(huì)化、服從權(quán)威、文化的刻板印象、階級(jí)意識(shí)等。
二、學(xué)習(xí)環(huán)境與措施：學(xué)?；虬嗉?jí)的物質(zhì)環(huán)境（如校舍或空間布置）、社會(huì)關(guān)系（如分組或編班情形、獎(jiǎng)懲的規(guī)定、性別角色關(guān)系、教室的規(guī)范或程序、師生的互動(dòng)關(guān)系等）、或文化脈絡(luò)（如典禮、儀式）等。歷年來研究多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與措施中具有潛藏、卻影響深遠(yuǎn)的作用。如Dreeben認(rèn)為教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)教導(dǎo)學(xué)生服從權(quán)威、Rosenthal則主張教師的期望將會(huì)產(chǎn)生比馬龍效應(yīng)。P. Willis從結(jié)構(gòu)性的角度來解釋學(xué)生的行為認(rèn)為英國勞工階級(jí)學(xué)童因受其勞工文化的影響不習(xí)慣學(xué)校教育的文化因而導(dǎo)致其成績低落表現(xiàn)不佳。而Bowles & Gintis等人則指出美國的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)藢?shí)質(zhì)地展現(xiàn)了資本主義的社會(huì)結(jié)構(gòu)。此外M. Apple等人有關(guān)教科書的研究也顯示教科書的文本內(nèi)容事實(shí)上也隱含了族群、性別、階級(jí)、政治、社會(huì)等等意識(shí)型態(tài)或霸權(quán)。 三、學(xué)習(xí)的影響；又分為有意的、或無意的影響。有意的影響包括學(xué)校往往透過典禮儀式或正式的教科書內(nèi)容來達(dá)到政治社會(huì)化的目的或藉由獎(jiǎng)懲方式培養(yǎng)順從之態(tài)度。至于無益的影響則往往是教育人員習(xí)焉未察、未預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)卻無意中讓學(xué)生形成某些情感或態(tài)度如標(biāo)記作用、教師期望。但有意或無意不是截然二分的端視教育人員對(duì)課程安排與學(xué)習(xí)活動(dòng)的反省與感知程度而定?！ 撛谡n程的影響可能是普遍的也可能是個(gè)別的。前者指系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對(duì)所有人會(huì)產(chǎn)生共同的經(jīng)驗(yàn)例如意識(shí)型態(tài)的形成。后者則視個(gè)人際遇的不同是偶發(fā)的經(jīng)驗(yàn)因人而異。不過潛在課程未必永遠(yuǎn)都是潛藏的而可能透過批判反省的歷程而揭露出來成為外顯的課程；相對(duì)地外顯課程中原本預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)也可能產(chǎn)生附加的、意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果而成為潛在課程。
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