教師權(quán)威是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：教師權(quán)威是教師正式控制或約束學(xué)生的「社會(huì)權(quán)力」與「既成權(quán)利」。因?yàn)榻處熓墙逃邔W(xué)生是受教者教育者須改變受教者的思想言行與氣質(zhì)如果沒(méi)有權(quán)威便無(wú)法達(dá)成上述目的。教師權(quán)威的存在使教師容易在計(jì)劃安排的情境中將學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為導(dǎo)入正軌。教師權(quán)威的存在也使教師容易成為學(xué)生模仿與認(rèn)同的目標(biāo)便于教育工作的進(jìn)行。教師權(quán)威的存在更使教師容易處理學(xué)生的行為問(wèn)題改變學(xué)生行為錯(cuò)失提高教學(xué)效率。
基于三種理由我中學(xué)小學(xué)教師的權(quán)威問(wèn)題甚受重視：第一中小學(xué)學(xué)生人數(shù)大量增加尤其是中小學(xué)不具選擇性各類(lèi)學(xué)生都能入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為問(wèn)題相對(duì)增加。教師權(quán)威的運(yùn)用為處理此類(lèi)問(wèn)題所必需；第二教育年限愈低學(xué)生被動(dòng)的程度愈深中小學(xué)教師權(quán)威的運(yùn)用要比大學(xué)教師更為明顯；第三中小學(xué)教師專業(yè)化的程度不及大學(xué)教師因此其權(quán)威運(yùn)用的方式是否適宜容易成為討論的重點(diǎn)。
林清江曾指出社會(huì)學(xué)意義的教師權(quán)威以三種不同的方式存在：一是地位的權(quán)威二是法定的權(quán)威三是專業(yè)的權(quán)威。
首先教師受傳統(tǒng)文化與職業(yè)聲望影響所享有的權(quán)威稱為地位權(quán)威。我國(guó)社會(huì)對(duì)于教師甚為尊崇教師的思想言行經(jīng)常被視為表率使教師很自然地享有地位權(quán)威（這種權(quán)威接近韋伯(Max Weber)所稱的傳統(tǒng)權(quán)威）。
其次教師有其法定的懼威。教師可強(qiáng)迫要求學(xué)生上課、參加學(xué)?；顒?dòng)、考試、準(zhǔn)備作業(yè)、遵守學(xué)校規(guī)章對(duì)于不遵從指示或規(guī)章的學(xué)生可予以處分。這種法定權(quán)威（或韋伯所稱的法理權(quán)威）的存在便于教學(xué)工作的進(jìn)行使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校即受適度的規(guī)范。
最后也最重要的是教師有其專業(yè)的權(quán)威。教師的專業(yè)權(quán)威是一種建立在專業(yè)理論知識(shí)之上并具有明確目的的權(quán)威。教師運(yùn)用此種權(quán)威時(shí)不是重地位或法令而是重教育目的之達(dá)成。每位教師都有地位的權(quán)威但是地位權(quán)威的運(yùn)用不一定符合專業(yè)的要求。每位教師也都有法定的權(quán)威但是法定權(quán)威的運(yùn)用也不一定符合教育的目的。沒(méi)有專業(yè)修養(yǎng)的教師可能濫用或誤用教師的地位權(quán)威及法定權(quán)威能夠適度運(yùn)用專業(yè)權(quán)威（相當(dāng)于專家權(quán)威）的教師其地位及法定權(quán)威的運(yùn)用也較適宜。教育的專業(yè)化使教師享有更多的專業(yè)權(quán)威也使教師地位及法定權(quán)威的運(yùn)用必須統(tǒng)攝于專業(yè)權(quán)威之中。
總之學(xué)校愈大、學(xué)生人數(shù)愈多、學(xué)生成員愈無(wú)選擇性學(xué)生的行為問(wèn)題就愈多教師權(quán)威的運(yùn)用也就愈重要。以直接、即時(shí)的體罰方式處分學(xué)生徒滋困擾運(yùn)用教師的專業(yè)權(quán)威始為上策。教師專業(yè)權(quán)威的運(yùn)用具有以下的功能：第一客觀分析學(xué)生問(wèn)題改變學(xué)生的行為方式；第二：端正領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方法提高教學(xué)效率；第三協(xié)助改進(jìn)學(xué)校組織與行政達(dá)成學(xué)校教育的功能（參見(jiàn)「權(quán)力及權(quán)威的結(jié)構(gòu)」及「權(quán)威」）。
|
