智力測(cè)驗(yàn)是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
1：「智力測(cè)驗(yàn)」是一種用以衡監(jiān)個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具。由于其所測(cè)量的是個(gè)人的一般性向即個(gè)人觀察、記憶、思考、推理等基本能力的綜合故智力測(cè)驗(yàn)又稱普通能力測(cè)驗(yàn)。
智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可分為下列幾個(gè)階段：
1.生理計(jì)量階段：十九世紀(jì)英國(guó)生物學(xué)家高爾頓(F. Galton)研究人類行為的個(gè)別差異他以人的感官敏銳度為指標(biāo)以視覺(jué)、聽覺(jué)的判斷為試題從而測(cè)量并推估智力的高低可以說(shuō)是智力測(cè)驗(yàn)研究的開始。
2.心理年齡階段：一九零五年法國(guó)心理學(xué)家比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)應(yīng)政府之聘編制一套智力量表并以測(cè)驗(yàn)的結(jié)果去甄試弱智兒童以接受特別教育。這是聞名的比西量表(Binet-Simon Scale)第一次出現(xiàn)。后經(jīng)一九零八年、一九一一年兩次修訂該量表建立心理年齡試題難度以及標(biāo)準(zhǔn)化等幾個(gè)重要觀念。
3.比率智商階段：比西量表傳至美國(guó)后有三個(gè)修訂本其中以史坦福大學(xué)教授推孟(L.M. Terman)于一九一六年所修訂的量表最聞名應(yīng)用最廣泛。推孟將比西量表譯成英文修訂成適合美語(yǔ)文化背景的智力量表并建立常模此即史坦福修訂比西智力量表(Stanford Revision of The Binet-Simon Intelligence Scale)也就是后來(lái)斯比智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale)的藍(lán)本。斯比量表最大的改變是將原來(lái)的心理年齡觀念以智力商數(shù)來(lái)表示智力。此量表經(jīng)一九三七年、一九六零年、一九七二年、一九八六年等四次修訂使適用年齡放寬下限起自兩歲上限延長(zhǎng)至成人并增編測(cè)驗(yàn)復(fù)本施測(cè)時(shí)可交替使用。
4.離差智商階段：一九三零年代末期智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展又產(chǎn)生了突破性的演進(jìn)。美國(guó)心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家魏克斯勒(D. Wechsler)舍棄了傳統(tǒng)的年齡量表法而以點(diǎn)量表法(point scale)設(shè)計(jì)了分別適用于兒童和成人的幾種智力測(cè)驗(yàn)組合分別在一九四九年、一九五五年、和一九六七年出版了魏氏兒童智力量表(WISC-R)、魏氏成人智力量表(WAIS-R)、和魏氏學(xué)前兒童智力量表(WPPSI)。魏氏更創(chuàng)用了離差智商的計(jì)量方法來(lái)判定個(gè)人智力的高低。
智力測(cè)驗(yàn)的編制除以智力理論為依據(jù)外另須具備以下三個(gè)基本條件：
1.標(biāo)準(zhǔn)化與常模。（參見「標(biāo)準(zhǔn)化」、「常模」）
2.信度與效度。（參見「信度」、「效度」）
3.實(shí)施程序興計(jì)分方法：智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序是指施測(cè)時(shí)必須按手冊(cè)內(nèi)的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)受試者講解據(jù)規(guī)定分發(fā)試卷說(shuō)明作答方式等。測(cè)驗(yàn)的計(jì)分是在施測(cè)之后必須在手冊(cè)內(nèi)注明將測(cè)得的原始分?jǐn)?shù)(raw score)加以換算（如換算為智力商數(shù)）等都須詳加說(shuō)明。
智力測(cè)驗(yàn)歷經(jīng)多年使用與研究發(fā)現(xiàn)具有一定的預(yù)測(cè)效度：
1.與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)：智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)很高至少在小學(xué)、中學(xué)是如此。隨著教育程度的提高其相關(guān)逐漸減低。
2.團(tuán)體差異：當(dāng)群體中的某群人成為研究對(duì)象時(shí)常會(huì)出現(xiàn)平均表現(xiàn)的差異。例如來(lái)自高所得家庭的孩子得分較貧窮家庭孩子來(lái)得高。以父母職業(yè)教育程度或所得來(lái)分類某些弱勢(shì)團(tuán)體的成員如黑人、拉丁裔美國(guó)人、印第安人等比起白人也具有測(cè)驗(yàn)得分較低的傾向。
近幾十年來(lái)智力測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)及功能上產(chǎn)生了多方面的改變。很多心理學(xué)家嘗試將智力測(cè)驗(yàn)的題目包括更多的層面：
1.受智力理論的影響將單一普通能力測(cè)驗(yàn)改變?yōu)槎喾N能力綜合測(cè)驗(yàn)。
2.由只適用個(gè)人的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)增編為同時(shí)可測(cè)量多人的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)。
3.以語(yǔ)文為主的文字智力測(cè)驗(yàn)增編非文字智力測(cè)驗(yàn)以減少語(yǔ)文背景的影響。
4.由早期只以兒童為對(duì)象的智力測(cè)驗(yàn)增編了適用于成年人的智力測(cè)驗(yàn)。
5.身心兩方面是不可分的應(yīng)將身體運(yùn)作功能及社會(huì)適應(yīng)能力也視之為智力。
6.智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)建立不同的常模以便不同種族及社會(huì)背景者可在公平標(biāo)準(zhǔn)之下比較智力的高低。
根據(jù)上述理念所嘗試編制的智力測(cè)驗(yàn)如梅賽爾(J.R. Mercer 1979)的多元文化多維智力評(píng)監(jiān)(System of Multi-cultural Pluralistic Assessment SOMPA)、考夫曼等人(A.S. Kaufman and N.L. Kaufman 1983)所編的考夫曼兒童智力綜合測(cè)驗(yàn)(Kaufman Assessment Battery for Chidren KABC)。
常用的智力測(cè)驗(yàn)參見「團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)」及「?jìng)€(gè)別智力測(cè)驗(yàn)」。
智力測(cè)驗(yàn)是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭典簡(jiǎn)編版
1：心理學(xué)上指一類用以衡量個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具。為公元1906年法國(guó)人皮奈（Alfred Binet）及西門（Theodore Simon）所發(fā)明。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目包括語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)及作業(yè)測(cè)驗(yàn)二部分內(nèi)容涵蓋常識(shí)、字匯、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。
【造句】學(xué)校將在明天為新生舉辦智力測(cè)驗(yàn)以作為教學(xué)的參考。
智力測(cè)驗(yàn)是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭典修訂版
1：一種測(cè)量智力高下的測(cè)驗(yàn)。為公元一九零六年法國(guó)人皮奈（AlfredBinet）及西門(Theodore Simon) 二氏所發(fā)明。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)及作業(yè)測(cè)驗(yàn)等二部分涵蓋常識(shí)、字匯、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。
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