教學(xué)活動(dòng)是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：「教學(xué)活動(dòng)」一詞是由美國教育心理學(xué)家蓋聶(R.Gagne)所提出蓋聶以為教師的「教學(xué)活動(dòng)」設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程的運(yùn)作兩者關(guān)系密切他以下圖來說明兩者之間的關(guān)系。
圖左邊所示學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程分為下列八個(gè)階段：
1.警覺(attention alertness)：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官注意到外在環(huán)境的刺激時(shí)會(huì)產(chǎn)生警覺狀態(tài)也就是準(zhǔn)備好肌肉緊張度和姿勢等待接收訊息。
2.期待(expectancy)：學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)機(jī)意圖達(dá)成經(jīng)由他人或自己所設(shè)立的目標(biāo)。
3.回憶至工作記憶(retrieval to working memory)：在學(xué)習(xí)新事物的同時(shí)以往所學(xué)的相關(guān)訊息會(huì)被提取到工作記憶內(nèi)視需要從事理解、重整或運(yùn)算等工作。
4.選擇性知覺(selective perception)：經(jīng)由感覺記錄器所接受的刺激有一部分由于特別凸顯而與其他刺激分離出來進(jìn)入短期記憶(short term memory STM)。
5.編碼貯存(encoding: entry to LTM storage)：這是指訊息由短期記憶進(jìn)入長期記憶(long term memory LTM)的轉(zhuǎn)換過程。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者必須將原始訊息轉(zhuǎn)換為語義或有意義的形式才能儲(chǔ)存在長期記憶構(gòu)成所謂的「習(xí)得能力」(learned capabilities)。
6.行為反應(yīng)(responding)：學(xué)得的能力必須經(jīng)由學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出可觀察的行為才能確定是否真正學(xué)到了。
7.增強(qiáng)性回饋(reinforcement)：如果學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)的確符合原先的期望便會(huì)得到具有「增強(qiáng)性」的回饋藉以強(qiáng)化學(xué)習(xí)保留。
8.引發(fā)回憶(cuing retrieval)：這是指學(xué)習(xí)者要利用或是表現(xiàn)出剛學(xué)會(huì)的事物時(shí)必須將它們從長期記憶中檢索提取而出。
與上述相對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（如圖右邊所示）則可歸為下列九項(xiàng)：
1.引起注意(gaining attention)：不論針對那一類型學(xué)習(xí)結(jié)果教師在開始教學(xué)時(shí)可透過姿勢、表情或聲音的變化以及視聽媒體的使用方式使得學(xué)習(xí)環(huán)境中的刺激產(chǎn)生突然的改變藉以引起學(xué)習(xí)者的注意。例如：上化學(xué)課「金屬氧化」這個(gè)單元時(shí)教師可一開始先點(diǎn)燃一條鎂帶由于鎂帶燃燒會(huì)產(chǎn)生美麗的火花可引起學(xué)生的注意。又如上安全駕駛課時(shí)可先讓學(xué)員看一段驚心動(dòng)魄的意外事件影片。
2.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在教學(xué)前清楚告訴學(xué)生此一學(xué)習(xí)活動(dòng)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。例如：「各位同學(xué)生物的再生可分為若干方式在今天這堂課你要學(xué)會(huì)說出每一種再生的方式并且要能分別舉出實(shí)例。」又如：「各位同學(xué)今天要學(xué)的是如何把兩個(gè)小數(shù)相加例如：124.27+16.743＝141.013。」。告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要功能在于幫助學(xué)生建立「期望」并導(dǎo)引其選擇知覺和編碼的過程。同時(shí)當(dāng)稍后學(xué)生的行為表現(xiàn)能符合原先的期望時(shí)便可獲得回饋和增強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的告知應(yīng)設(shè)法和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相連接。
3.促使回憶先備知識或技能：正式呈現(xiàn)新教材前教師應(yīng)要求學(xué)生從長期記憶中回憶起學(xué)習(xí)此一新知應(yīng)具備的舊有知識或技能作為理解及學(xué)習(xí)新教材的基礎(chǔ)。
4.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：有關(guān)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)其關(guān)鍵問題是：(1)如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；
(2)如何凸顯重要部分。在如何呈現(xiàn)教材部分因不同「學(xué)習(xí)結(jié)果」類型而異。至于如何凸顯所呈現(xiàn)的重點(diǎn)部分則適用于各類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般而言如果以圖表的方式呈現(xiàn)教材則可采用加粗輪廓、標(biāo)以不同顏色、或是圈起來等方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如果是以文章格式呈現(xiàn)內(nèi)容則可采畫線、換字體、或列標(biāo)題等方式凸顯要點(diǎn)。當(dāng)采口頭講述時(shí)可以變化聲音的大小與高低來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
5.提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要功能在于建議或主動(dòng)提供有效的編碼方式(encoding scheme)。也就是說協(xié)助學(xué)習(xí)者將接收到的刺激轉(zhuǎn)換成有意義的形式因?yàn)榇碳び幸饬x便愈容易貯存在長期記憶內(nèi)。有效的編碼主要有兩項(xiàng)基本原則第一是要能就抽象概念舉出具體的例子；第二則是要能使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往貯存在長期記憶內(nèi)的舊有相關(guān)知識作連結(jié)。至于具體的作法須視預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么而定。
6.引發(fā)行為表現(xiàn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容編碼貯存在長期記憶內(nèi)我們?nèi)圆淮_知到底他學(xué)會(huì)了沒有求證的方式便是要求學(xué)習(xí)者展示可觀察的行為反應(yīng)。就概念或原則性學(xué)習(xí)而言教師可要求學(xué)生試著自行舉例說明如何應(yīng)用。就語文知識來說教師可要求學(xué)生試著說出剛學(xué)過的內(nèi)容。如果是認(rèn)知策略則提供新的問題情境要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)到的策略去解決。如果是動(dòng)作技能則要求學(xué)生展示一遍整個(gè)過程。至于態(tài)度則可提供學(xué)生一個(gè)新的抉擇情境要求他說出會(huì)采取什么行動(dòng)；或者是要求學(xué)生作答乙分有關(guān)的態(tài)度問卷。
7.提供回饋：當(dāng)學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出所要求的行為表現(xiàn)后蓋聶認(rèn)為教師要即時(shí)提供行為對或錯(cuò)的訊息。對于動(dòng)作技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)還必須告知正確的程度。這些訊息無非是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能獲得回饋進(jìn)而增強(qiáng)真正確行為或是指正錯(cuò)誤的部分。然而回饋的表示方式并不一定要說出對、錯(cuò)、正確、不正確等字。有時(shí)教師可以點(diǎn)頭、微笑或注視等方式給予肯定；甚至有時(shí)在進(jìn)行一連串練習(xí)時(shí)除非學(xué)生出錯(cuò)否則教師不須有明顯的反應(yīng)直接進(jìn)行下一題即可。
回饋的提供可來自教師、電腦、或是當(dāng)事者的學(xué)習(xí)結(jié)果本身就后者舉例來說如果小明以「學(xué)會(huì)騎腳踏車」作為學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)他成功地騎上腳踏車時(shí)本身自然就是一種回饋。
8.評量行為表現(xiàn)：光憑學(xué)生一次正確的行為表現(xiàn)尚不足以保證學(xué)得牢固因此有必要提供學(xué)生多次行為表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可采用的評量方式包括口頭問答和紙筆測驗(yàn)。如此一來評量所得到的結(jié)果可再次確信學(xué)得是否扎實(shí)。此外評量本身事實(shí)上也提供了學(xué)生額外的練習(xí)機(jī)會(huì)有助于凝固所學(xué)。
9.加強(qiáng)學(xué)習(xí)保留和遷移：多方練習(xí)有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的長久保留。為使學(xué)習(xí)結(jié)果能遷移到新的情境則教學(xué)時(shí)所提供的練習(xí)必須要盡量多樣化。
從上述互為呼應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)歷程可看出蓋聶認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)安排得適當(dāng)與否是影響學(xué)習(xí)歷程和成效的重要因素。他認(rèn)為這套教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能適用于學(xué)校課程、職業(yè)訓(xùn)練、和成人教育。然而他強(qiáng)調(diào)實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)九項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的先后順序并非一成不變有的具有先后邏輯關(guān)系有的可視實(shí)際需要做調(diào)整。總而言之他強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序的實(shí)施有賴學(xué)習(xí)歷程和教學(xué)活動(dòng)的密切配合。
|
