學習理論是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：學習理論的發(fā)展在心理學史上早期深受哲學的知識論的影響。哲學的知識論分為兩大派典一為經(jīng)驗主義一為理性主義。經(jīng)驗主義的知識論倡導功能論及觀念的聯(lián)想；后來演變?yōu)榇碳づc反應的聯(lián)結(jié)論即為行為論學習理論的中心。理性主義的知識論倡導心智本質(zhì)成為認知論探討學習歷程的重心。近代心理學的理論由哲學領(lǐng)域邁向科學領(lǐng)域而被稱為研究人類行為的科學；認為人類行為的改變即為學習的結(jié)果。因此行為如何改變？學習如何發(fā)生？遂成為教育家及心理學家探討的主題而學習理論即為探討學習歷程及行為改變歷程的研究模式。
學習理論可以三種研究取向來說明其學習的基本假設和應用即：行為論、認知論、及交互取向理論。行為派學習理論包括華生(J.B. Watson)的聯(lián)結(jié)論、桑代克(E.L. Thorndike)的三大學習定律說、葛斯瑞(E.R. Guthrie)的接近論及施金納(B.F. Skinner)及郝爾(C.L. Hull)的增強論。行為論是以刺激與反應的聯(lián)結(jié)說明行為的改變。其基本假定是學習即為行為改變的結(jié)果：學習是受外在刺激和情境所影響；學習的歷程是被動的由在刺激所引發(fā)的個體反應再經(jīng)由增強作用強化刺激與反應的聯(lián)結(jié)。一般行為派學習理論文分為古典制約及工具制約兩種學習論。古典制約學習理論強調(diào)刺激與反應的聯(lián)結(jié)過程是被誘發(fā)的反應行為；學習是因刺激的互相替代或接近而產(chǎn)生的。工具制約論則強調(diào)學習是操作性行為；個體在刺激面前主動的發(fā)出某種反應然后才經(jīng)由增強作用而產(chǎn)生學習。因此行為論一致認為學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)關(guān)系的建立是漸進的塑造皆具有增強、消弱、類化、辨別、及高層次制約等現(xiàn)象。
認知論的學習理論可以早期的完形心理學的頓悟論、場地論以及方位學習論為代表。皮亞杰(J. Piaget)認知學習論、訊息處理論以及韋納(B. Weiner)的歸因理論則為近代認知學習理論的代表。認知論的學習理論是以知覺系統(tǒng)的組織變化及思考改變說明學習的歷程。認知論認為學習是認知（知識）改變的歷程。個體行為或知識的改變是由于個體主動與環(huán)境互動而產(chǎn)生的。個體的學習是主動的覺知到外界環(huán)境所代表的意義。因此認知論學習理論在教學上應以掌握主動求知、啟發(fā)思考為重要原則。
交互取向?qū)W習理論則以班杜拉(A. Bandura)的社會學習論及蓋聶(R.M. Gagné)的學習階層論為代表。交互取向的學習理論基本假定是：學習并非單一事件或因素所決定。例如社會學習論認為學習是由環(huán)境、個人或行為三方面因素交互作用所形成的。蓋聶則認為學習有各種方式和層次并非單一歷程。學習是靠個人內(nèi)在及外在條件與環(huán)境互動下的產(chǎn)物。由此可見交互取向?qū)W習理論重視個人學習內(nèi)外在因素及社會環(huán)境的影響。此外人本論興起于一九六零年其學習理論認為學習歷程并非完全受外界環(huán)境刺激或引發(fā)的而是受個人潛能、自我需求、自由意志所決定。認知或行為的改變歷程是由于個人自我決定的歷程并非如行為論所言的外塑行為也非認知論所謂思考結(jié)構(gòu)的改變。因此人本論重視學習是自我潛能的發(fā)揮與自我決定的歷程。人本論的學習理論應用在教育情境中重視以學生為主的學習強調(diào)自我實現(xiàn)及自由抉擇的權(quán)利而且強調(diào)以學校及開放學校等教學為主。
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