動(dòng)態(tài)評(píng)量是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
1：「動(dòng)態(tài)評(píng)量」是在師生互動(dòng)的過(guò)程中評(píng)量學(xué)生的解題能力；此理念的產(chǎn)生是由于體認(rèn)到解題的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)及多重選擇題無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的理解力與差遣知識(shí)的能力而發(fā)展出的「另類(lèi)評(píng)量」取向。此種評(píng)量是基于韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認(rèn)知發(fā)展理論最早用于智障者或?qū)W習(xí)緩慢者以輔助受試者在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)發(fā)潛在的高階思考能力。
學(xué)童所具備的能力事實(shí)上比我們可觀察到的要高遠(yuǎn)非當(dāng)今客觀化測(cè)驗(yàn)工具所能評(píng)定因而尋找各種適合的方式在評(píng)量之時(shí)導(dǎo)引學(xué)童更高水準(zhǔn)的表現(xiàn)便極有必要。韋考斯基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的心理歷程是動(dòng)態(tài)的是在社會(huì)文化情境中進(jìn)行的兒童的實(shí)際能力可藉由社會(huì)互動(dòng)而提高其潛在的發(fā)展力亦在互動(dòng)中展露特別是兒童與成人在問(wèn)題情境間的對(duì)話(huà)、示范觀摩等互動(dòng)有助于兒童漸漸將所認(rèn)知到的對(duì)象與關(guān)系內(nèi)化發(fā)展為高層次的心理機(jī)制。
動(dòng)態(tài)評(píng)量是以認(rèn)知能力的可塑為基礎(chǔ)肯定受試者在知覺(jué)、思考、學(xué)習(xí)和解題及其成長(zhǎng)過(guò)程中的主動(dòng)地位在評(píng)量的程序中同時(shí)介入?yún)f(xié)助或教學(xué)以體現(xiàn)且發(fā)揮教學(xué)與評(píng)量合一的理念并藉由互動(dòng)的評(píng)量程序深入細(xì)察受試者學(xué)習(xí)發(fā)展之歷程所以動(dòng)態(tài)評(píng)量不只評(píng)量學(xué)童在知識(shí)或技能上的外在表現(xiàn)而所關(guān)心的是學(xué)童在解題背后的思考?xì)v程以及學(xué)童的哪些思考能力可以因師生的教學(xué)互動(dòng)而提升。例如施測(cè)者在數(shù)學(xué)解題評(píng)量過(guò)程中可要求受試者逐字讀題如此可偵測(cè)出受試者對(duì)題意的理解或語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)或概念圖導(dǎo)引其運(yùn)用原有知識(shí)以識(shí)別困難與缺失由于受試者自己多拙于言傳其困難處施測(cè)者則須相機(jī)行事給予解說(shuō)或明指關(guān)鍵要點(diǎn)再觀察受試者如何接受提示內(nèi)容隨時(shí)探察受試者表現(xiàn)出的記憶力與聯(lián)系能力避免給予過(guò)多的提示才能真正導(dǎo)引出受試者的潛在高階思考能力。在傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)中受試者常因困難而退卻被評(píng)為低能在動(dòng)態(tài)評(píng)量中則因提示得以展現(xiàn)自己潛在的能力且因稍許的表現(xiàn)即得到肯定而敢于表現(xiàn)出有輻射性或跳躍性的思考能力。動(dòng)態(tài)評(píng)量的目的在真正了解學(xué)童的困難所在在評(píng)量過(guò)程中的提示在于試探個(gè)人特有的知識(shí)背景及不足之處在識(shí)別個(gè)別差異之際評(píng)量出學(xué)童的潛在能力。
動(dòng)態(tài)評(píng)量企圖獲取教學(xué)歷程中更精致的訊息必定在特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行也就是說(shuō)若要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解力則直接提供相關(guān)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題協(xié)助其開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并在此微型教學(xué)情境中評(píng)量學(xué)童的真正解題能力。如評(píng)量學(xué)童的數(shù)學(xué)解題能力時(shí)可在學(xué)童進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的歷程中依學(xué)童的表現(xiàn)提示解題邏輯或關(guān)鍵步驟觀察學(xué)童是否能因提示的內(nèi)容而表現(xiàn)出有生產(chǎn)力的思考；也可提供類(lèi)比性的課題或較簡(jiǎn)化的題型引導(dǎo)學(xué)童聯(lián)想了解學(xué)童是否會(huì)因而得到啟發(fā)完成解題歷程；在這些過(guò)程中數(shù)學(xué)解題的實(shí)際能力才得以評(píng)量。
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