獎賞是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：獎賞是一種令受者愉悅的經(jīng)驗(yàn)對一個合乎規(guī)范的行為為引發(fā)或維持給予行為者的一種鼓勵。在教育方面獎賞與懲罰都是教師為了維持學(xué)生正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所常用的手段。
依據(jù)古代快樂論(hedonism)的假定所有行為都受到愉悅(pleasure)和苦痛(pain)的約制人類有「趨樂避苦」的傾向所以「樂苦原則」(pleasure-pain principle)成為基本動機(jī)之一。一八九八年 美國心理學(xué)家桑代克(Ed.L. Thorndike 1874～1949)應(yīng)用樂苦原則于學(xué)習(xí)理論上但使用便于進(jìn)行科學(xué)探討的「滿足物」(satisfiers)與「干擾物」(annoyers)取代樂苦原則的獎賞與懲罰等名詞。桑氏認(rèn)為動物或人類的學(xué)習(xí)是一種對于反應(yīng)的學(xué)習(xí)總是重覆某些可得到滿足的反應(yīng)而抑制可能受到干擾的反應(yīng)。經(jīng)過多年研究后桑氏證實(shí)了「在某一行動后提供滿足物能加強(qiáng)刺激(stimulus)與反應(yīng)間之連結(jié)」但懲罰是否會消弱聯(lián)結(jié)則無具體的成果。于是放棄了后一觀念而認(rèn)為學(xué)習(xí)是「一件與獎勵可欲的反應(yīng)有關(guān)之事」。桑代克之后施金納(B.F. Skinner 1904～1990)將「滿足物」變成了「增強(qiáng)」(reinforcers)。施氏與桑氏一樣認(rèn)為獎賞或增強(qiáng)物可以強(qiáng)化那些先前僅是偶發(fā)的行為表現(xiàn)。在懲罰方面施金納亦發(fā)現(xiàn)對那些已經(jīng)增強(qiáng)的行為后續(xù)的懲罰仍不會不影響未來重覆發(fā)生的可能性最多僅能延宕而已。施金納也注意到在人類的日常生活中很少使用最原始的滿足生物性的(biological)增強(qiáng)物或獎賞而多半使用次級增強(qiáng)物(secondary reinforcers)如稱贊、金錢或其他非生物性的獎賞。這些次級的獎賞與人類所處的社會、文化等價值體系有關(guān)所以它們已脫離與生物性刺激的直接關(guān)系而成為一種社會性刺激。施金納將桑代克的理論更加精致化但對于學(xué)習(xí)的看法仍是「桑代克式的」(Thorndikian)認(rèn)為反應(yīng)之后必須有獎賞。
不過也有學(xué)者批評「獎賞與學(xué)習(xí)間有直接關(guān)系」的看法。認(rèn)為獎賞也許在學(xué)習(xí)過程中有「動機(jī)性的」的作用但沒有獎賞學(xué)習(xí)仍可繼續(xù)。葛斯瑞(Ed.R. Guthrie 1886～1959)即認(rèn)為學(xué)習(xí)或行為的改變僅賴刺激與反應(yīng)間的接近性即可動機(jī)與獎賞并不重要。托爾曼(Ed.C. Tolman 1886～1959)則認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)系著刺激與反應(yīng)間有無經(jīng)常性的聯(lián)結(jié)至于獎賞則僅與動機(jī)有關(guān)。一九四零與一九五零年代間許多有關(guān)于「偶然學(xué)習(xí)」(incidental learning)的研究出現(xiàn)。在這些研究中學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常學(xué)到那些沒被教導(dǎo)的東西而只是在偶然或無意的活動中學(xué)到某種經(jīng)驗(yàn)。對于主張偶然學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)中真正重要的是個體與教材之間的互動方式也就是學(xué)習(xí)者如何處理教材的「中介過程」。隨著處理方式或中介過程的不同學(xué)習(xí)的程度也有不同。一九七零年代將獎賞視為與學(xué)習(xí)有關(guān)的研究主題逐漸不受重視取而代之的是獎賞與人類行為改變 (modification of human behavior)的論題。行為治療者(behavior therapists)開始應(yīng)用獎賞于行為改變技術(shù)方面當(dāng)患者表現(xiàn)出某種可嘉的行為時治療者即給予獎賞；當(dāng)治療者想要抑制患者某些不當(dāng)?shù)男袨闀r即將獎賞撤去。目前獎賞主要施用于行為控制(behavior control)方面而且成效良好。
雖然學(xué)界對于獎賞的研究已偏向于行為控制方面但在學(xué)習(xí)中獎賞在激勵或維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面仍有重要性。一位教師如能妥善運(yùn)用獎賞或懲罰的技巧一方面可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)于不墜而發(fā)揮學(xué)習(xí)效果；另方面也可導(dǎo)正學(xué)生不當(dāng)行為。一般來說教師在使用獎賞時有兩種方式：(1)在正確行為之后給予獎賞如此可使獲得獎賞的行為產(chǎn)生正向(positive)增強(qiáng)作用以便同樣或類似情境再出現(xiàn)時可以再出現(xiàn)同樣的正確行為。(2)獎賞用在行為之前即將獎賞與某一行為目標(biāo)并置作為學(xué)生追求的標(biāo)的。在學(xué)校中對于行為表現(xiàn)特優(yōu)的學(xué)生記功嘉獎即屬前一種獎賞方式；而設(shè)獎徵文的辦法則屬后者。此外教師在實(shí)際教學(xué)時常常是獎賞與懲罰并用但如何使二者都不失其用以下三點(diǎn)原則可供參考。(1)在一般情形下獎賞的效果優(yōu)于懲罰因?yàn)楠勝p的行為多為個人自知且能作到的所以較易培養(yǎng)良好行為。至于懲罰系因?qū)W生犯錯而受罰學(xué)生卻未必自知錯在何處。且獎賞可以帶給學(xué)生愉快使學(xué)生對于獎賞的給予者及其他有關(guān)事物產(chǎn)生積極的態(tài)度。所以教師應(yīng)多用獎賞、少用懲罰且獎勵應(yīng)公開進(jìn)行懲罰則應(yīng)秘密；
(2)懲罰并非絕不可用但一定要與獎賞兼用。在以懲罰手段阻止了某種不良行為后應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生正確的行為并在正確行為出現(xiàn)后予以獎賞。如此才能在消極的防止不良行為外還能積極地建立良好行為；
(3)運(yùn)用獎賞與懲罰時固應(yīng)有明確的規(guī)定但也應(yīng)斟酌實(shí)際情形（如學(xué)生年齡、動機(jī)、態(tài)度、家庭背景、平日表現(xiàn)、初犯或累犯等）來修正原有的規(guī)定以免過當(dāng)。
獎賞是什么意思詞義解釋來源：辭典簡編版
1：對于有功或在競賽中獲得優(yōu)勝的人員或團(tuán)體給予物品、金錢的獎勵。
【造句】這場高爾夫球賽的冠軍將獲得百萬元的獎賞。
獎賞是什么意思詞義解釋來源：辭典修訂版
1：對于有功或有特長的人給予物品、金錢的獎勵?！度辶滞馐罚谌慊亍罚骸溉绻囯p絕另有表禮獎賞?！?/p>
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