痛痛的 不可不 乖乖兒的 保家的 一言中的 穿袍兒的 融合教育的重要理念 觀不可思議境 社會學(xué)的三大傳統(tǒng) 知覺的課程 運(yùn)作的課程 理想的課程 視覺障礙學(xué)生的教學(xué) 海洋環(huán)境保育的價值觀 冰的地理作用 語言障礙兒童的身心特質(zhì) 肢體障礙兒童的身心特質(zhì) 中庸的道德哲學(xué) 操作制約取向的輔導(dǎo)策略 海洋教育的教學(xué)取向 海洋教育的重要性 科學(xué)的課程理論 教育的規(guī)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論 學(xué)習(xí)環(huán)境的營造 健康的心理 桑代克的效果律 智能障礙兒童的身心特質(zhì) 內(nèi)隱的人格理論 火箭的原理 結(jié)構(gòu)主義的教育思潮 班級經(jīng)營的內(nèi)涵 以目標(biāo)計劃為根基的學(xué)習(xí) 杜納的競爭性流動 學(xué)習(xí)的條件 社會科教學(xué)的建構(gòu)教學(xué)模式 目的游離評價模式 英國教師素質(zhì)管理制度的發(fā)展與現(xiàn)況 亞里士多德的教育計劃 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育安置和教學(xué)方法 提升教師的海洋意識 虛假的優(yōu)越感（_false_sense_of_superiority_） 量的意義 跳繩的跳法 班級經(jīng)營的重要性 組織的架構(gòu) 教師面對海洋教育時的角色認(rèn)知 兒童畫常見的問題 智力的起源 發(fā)展式的五段教學(xué)法 韋伯的理性化 數(shù)的保留概念 社會科常用的教學(xué)活動 適應(yīng)行為的評量 桑代克的準(zhǔn)備律 展開性目的 有條件的契約 系統(tǒng)的意義 教師發(fā)展本位的課程推廣 星星的命名 哈伯馬的批判哲學(xué) 嚴(yán)重情緒障礙兒童的輔導(dǎo)原則 學(xué)習(xí)障礙兒童的類型 肢體障礙兒童的教育安置 聽力障礙兒童的特殊訓(xùn)練課程 模型的使用 資訊科技與人文素養(yǎng)的統(tǒng)整 習(xí)得的無助性 健康的生活 《一位女士的畫像》 管理的理論 諾丁的關(guān)懷教育學(xué) 海洋的內(nèi)涵 身體病弱兒童的教育安置 實作評量的功能 教育的社會功能 行為主義的教育思潮 嚴(yán)重情緒障礙兒童的輔導(dǎo)方法 指導(dǎo)啟智班兒童的美勞課 需求法則的例外 經(jīng)驗主義的教育思潮 三點的平面 維果斯基的社會歷史論 社會科教學(xué)的建構(gòu)論 文化哲學(xué)本位的課程規(guī)劃 教育的外在目的 兒童美術(shù)教學(xué)的觀點 經(jīng)驗的課程 教學(xué)歷程本位的課程發(fā)展 促進(jìn)類化的技巧 健康的身體 教育目的的演進(jìn) 兒童美術(shù)自由創(chuàng)作的方式 兒童中期的身體發(fā)展 統(tǒng)計的歷史 指導(dǎo)聽障兒童的繪畫 哈伯瑪斯的認(rèn)識論 美國教師素質(zhì)管理制度的現(xiàn)況 柏拉圖的知識論 視覺障礙兒童的評量
1：語助詞無義。元．喬吉《金錢記．第一折》：「我雖不能勾朝云和暮雨也強(qiáng)似流水可兀的泛桃花。」元．無名氏《凍蘇秦．楔子》：「我直著奪得一個可兀的錦標(biāo)來。」的確、實在。元．李直夫《虎頭牌．第二折》：「你待要重相見面皮難喒兩個再團(tuán)圓可兀的路兒遠(yuǎn)。」
